Горбунова И. Б., Панкова А. А. | Gorbunova Irina B., Pankova Anastasia A.

В эпоху перманентной интеллектуально-технологической революции всякое пророчество, а особенно на отдалённую перспективу, — дело рискованное. И всё же попытаемся сформулировать направления, которые представляются наиболее перспективными с точки зрения музыкального творчества в пространстве цифровых технологий и музыкального образования будущего.

Многие люди одарены музыкальными способностями, имеют потребность самовыражения в звуках, но при этом не получили музыкального образования. Однако, как показывает опыт, практически все могут обучаться музыкальной грамоте и музицированию на каком-либо инструменте. Для этого должны получить распространение новые методологические подходы в системе начального музыкального образования, которое может и должно стать всеобщим. Необходимо найти варианты решения непростой, на первый взгляд, задачи: максимальная индивидуализация при минимальных бюджетных затратах (для массовости желательна бесплатность такого образования, реализуемая в рамках средней школы). Нам видится ключ к её решению именно в опоре на современные информационные технологии (ИТ) и музыкально-компьютерные технологии (МКТ [4]).

Также МКТ сегодня готовы предложить многое из того, что позволит реализовать принцип "Музыка – для всех!" (Н. А. Бергер, Е. Хайнер и др.) [2; 9; 10]. Системы синтезирования речи и интерактивные тактильные датчики, работающие на основе азбуки Брайля, сделают обучение максимально удобным для людей незрячих [13], а усовершенствование и широкое внедрение методики музыкального обучения людей с нарушением слуха, уже доказавшей свою перспективность [12], практически снимут ограничения в доступности музыкального образования для людей с ограниченными возможностями. Доступность компьютерной техники и удобство программного обеспечения создадут невиданные по масштабам условия для музыкального творчества (музыкального "рукоделия"), сопоставимые отчасти с нынешним лавинообразным распространением любительского музицирования в рок-стилях. Выражения: "моя музыка", "моя домашняя студия", "мои компакт-диски", "мои видеоклипы", "мой музыкальный сайт" (везде "мой" — в значении "мною созданный") также станут привычными массовыми понятиями. Каждый желающий сможет попробовать себя в роли звукорежиссёра, звукооператора, аранжировщика и композитора, — пишет петербургский композитор Геннадий Белов [1, c. 67].

На фоне такого массового увлечения многократно возрастёт престиж и качество традиционного музыкального образования, содержание которого существенно изменится, станет более высокотехнологичным и интенсивным, гибко настраиваемым на любые специфические задачи, полностью индивидуализированным. Безусловно, должны получить широчайшее применение технологии дистанционного образования, что позволит получать, прежде всего, теоретические знания, но, частично и практические навыки, в любой удалённой от учебных заведений географической точке. Это должно отразиться на массовости музыкальных знаний.

Построение образовательного процесса с использованием технологических инноваций и интернет-сервисов предоставляет возможность приобретения профессиональных компетенций на основе системного видения и изучения качественно новых образовательных дисциплин, с учётом возможностей непрерывного обновления их содержания и форм проведения процесса обучения. Использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) сегодня является одним из приоритетных направлений, в том числе и в музыкальном образовании, так как применение данных технологий позволяет гибко и оперативно реагировать на происходящие изменения в изучаемой области знаний, а также эффективно повышать профессиональный уровень обучающихся [5; 7; 8].

Программа "Дистанционные образовательные технологии в музыке и музыкальном образовании" направлена на получение слушателями компетенций, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности в сфере применения дистанционных образовательных технологий в музыке и музыкальном образовании. Она разработана на основе профессиональных стандартов "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования", "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" и требований ФГОС "44.03.01 Педагогическое образование" к результатам освоения образовательных программ1.

Цель программы заключается в подготовке специалистов, готовых к организации педагогического процесса в сфере музыкального образования с использованием ДОТ как в индивидуальных, так и в групповых формах работы.

В процессе обучения решаются следующие задачи:

• изучить теоретические основы применения ДОТ в музыке;
• изучить методики преподавания ДОТ в музыкальном образовании;
• познакомить слушателей с основными возможностями использования ДОТ в современном музыкальном образовании;
• развить познавательную активность и самостоятельность слушателей в сфере применения ДОТ в профессиональной деятельности педагога–музыканта.

Процесс обучения педагога-музыканта в музыкально-педагогическом образовательном учреждении, а также дальнейшая его профессиональная деятельность, как правило, изобилуют творческими проектами (исполнительская деятельность, разработка и проведение уроков, создание музыкальных произведений, участие в творческих проектах учеников и др.). Поэтому, в образовательном процессе педагога-музыканта (на всех этапах обучения) естественным и целесообразным является применение творческой проектной деятельности с использованием современных высокотехнологичных средств [3; 6], а также необходимость разработки методики дистанционного обучения педагогов-музыкантов, ориентированной на реализацию творческого обучения в условиях функционирования высокотехнологичной дистанционной образовательной среды (на примере системы дистанционного обучения Moodle).

Система дистанционного обучения (СДО) Moodle позволяет не только предоставить учебный контент, но и реализовать полноценный образовательный процесс в целом, включая организацию проектной деятельности. Как правило, любой используемый в СДО Moodle учебный элемент можно применить не только для предоставления контента, проверки усвоенного учебного материала, но и для воплощения творческих проектов. На основе многолетнего опыта реализации дистанционных курсов в сфере МКТ-образования нами был выделен ряд наиболее эффективных контрольных инструментов СДО Moodle для применения в музыкальном образовании: задание, тест, семинар, форум, лекция. Выбор производился с учетом особенностей организации учебного процесса в междисциплинарной сфере деятельности МКТ.

Рассмотрим важный этап творческой деятельности в СДО Moodle на основе учебного элемента "Задание", который позволяет формировать задания, добавлять для их решения необходимый мультимедийный материал, осуществлять сбор творческих работ слушателей, анализировать и оценивать их [11]. Примечательно, что слушатели в качестве ответа на здание могут размещать материал в любом формате (аудио и видеоработы, ссылки на сайты и др.). В сфере МКТ-образования такая возможность является востребованной, так как часто творческими работами выступают музыкальные фрагменты и даже целые произведения, саундтреки к видеосюжетам, записи концертных выступлений и другие медиаданные.

Следует отметить, что широкое разнообразие форматов данных, доступных для размещения, требует значительного объема свободного пространства на файловых ресурсах СДО Moodle. Часто файл ответа превышает допустимое значение объема для размещения в учебном элементе "Задание". В таком случае удачным решением может быть размещение ссылки, указывающей местонахождение файла в сети Интернет (виртуальный диск, сайт и т. д.). В этой связи необходимо предоставить обучающимся возможность использовать в качестве ответа на задние текстовое поле, поэтому в настройках данного учебного элемента в процессе его создания необходимо отметить не только "ответ в виде файла", но и "ответ в виде текста".

В процессе оценивания ответа преподаватель может предоставить четыре типа обратной связи (комментарий, аннотирование, мультимедийный файл, ведомость с оценками), а также использовать различные оценки (баллы или шкалу). Кроме того, имеется возможность выбрать и методы оценивания (простое оценивание, справочник оценщика, рубрику). Если речь идет о задании, ответ на которое предоставлен в виде творческого проекта (музыкального фрагмента), то целесообразно в качестве комментария преподавателя к ответу выслать видеосообщение, где в процессе прослушивания музыкального фрагмента даются комментарии и рекомендации. Также, для возможности проставления комментариев в "теле" музыкального фрагмента удобно использовать онлайн-ресурс SoundCloud, позволяющий в обозначенных позициях трека делать текстовые заметки.

В условиях реализации дистанционного обучения основными целями творческой деятельности, осуществляемой с использованием МКТ, являются:

• Приобретение знаний и умений в области ИТ в целом, и МКТ в частности;
• Повышение уровня знаний в профессиональной деятельности педагога-музыканта (в том числе уровня его музыкальной подготовки);
• Приобретение навыков использования современных ИТ в дальнейшей профессиональной деятельности (в том числе и для успешной организации дистанционного образования);
• Повышение уверенности каждого участника проектной деятельности в способности к самореализации в современном smart-обществе.

Как правило, выполнение творческого проекта включает несколько этапов:

• Этап проблемно-целевого планирования;
• Этап разработки структуры проекта;
• Этап воплощения проекта;
• Этап предварительного обсуждения результатов;
• Этап защиты проекта.

Тематические блоки этапа воплощения проекта разработаны по уровнево-модульному принципу, что позволяет более гибко планировать процесс выполнения проекта в условиях дистанционного обучения, комбинировать различные формы обучения слушателей, которые самостоятельно работают с предложенным им материалом в удобном для них темпе.

Рассмотрим подробнее один из этапов творческой деятельности с использованием ДОТ на примере музыкального проекта "Звуковое сопровождение видеосюжета", выполняемого в рамках курса повышения квалификации "Компьютерное музыкальное творчество" и реализуемого с использованием СДО Moodle. Практическая работа над рассматриваемым проектом делится на ряд тематических блоков, каждый из которых, в свою очередь, может быть выполнен в базовом или углублённом уровне сложности

Содержание тематических блоков творческого проекта "Звуковое сопровождение видеосюжета"

Системы дистанционного обучения обладают различными инструментами как для предоставления учебного контента и проверки уровня усвоения знаний, так и для реализации творческой деятельности. На наш взгляд, крайне важно не только правильно сформировать учебный элемент для дистанционного обучения, но и обеспечить полноценную обратную связь, дающую информацию для самоанализа, творческого вдохновения и саморазвития (что может быть достаточно полноценно реализовано, например, с использованием учебного элемента "Задание" СДО Moodle).

Информационное общество постепенно превращается в smart-общество, в котором за счёт технических средств и использования сервисов Интернет становятся возможными качественные изменения во взаимодействии субъектов этого общества, позволяющие существенно трансформировать как экономические, так и социальные аспекты жизни современного человека. Именно человек, который является центральным звеном smart-культуры, сегодня должен обладать творческим мышлением, быстро находить и эффективно использовать информацию, взаимодействовать, обмениваться опытом. Музыкальное образование (общее, профессиональное, специальное, дополнительное, инклюзивное) способно выступить в роли важнейшего элемента в подготовке специалиста, способного к ведению плодотворной деятельности в условиях функционирования высокотехнологичной творческой образовательной среды.

Список литературы

References

УДК 008 + 378

Библиографическая ссылка: